首頁
 
石家莊市長安區廣安大街財富大廈
0311-69001130
13933809797(王經理)
68137669

公司動態

校企合作環境下德育社會化的創新思考

點擊:時間:2018-01-28

摘 要:大力推行工學結合、校企合作的培養模式,是我國高等職業教育改革和發展的方向.它不僅促進了德育社會化的轉型與發展,也對高職院校德育社會化的內涵建設提出了新要求。積極探索校企合作環境下開放式的德育社會化新路徑,對于促進高職院校德育教學與社會相結合的育人機制的有效生成,在新形勢下創新德育體系、培育創新型人才具有重要的示范性意義與價值。

關鍵詞:校企合作;德育社會化:創新

    校企合作是我國高等職業教育改革和發展的方向,也是高職院校以就業為導向,以服務為宗旨,以質量求生存、以管理求效益、以特色求發展,大力推進校企合作、工學結合人才培養模式教育改革的必然要求和發展趨勢。校企合作推進了高職院校工學交替、半工半讀和頂崗實習等新教育模式的演進,也改變了學生慣有的生活空間、人際交往和傳統學習方式,學生的校園角色得到轉換。這些環境的改變,使高職院校德育工作也由傳統的校園內模式逐步走向多元和開放環境之中。那么,高職院校的德育如何通過自身的改革適應這種變化、讓學生在校企合作中既學到實踐技能又提高思想道德素質和職業素養,又如何去理解和創新校企合作中的德育社會化模式,是值得我們思考的一個全新課題。

一、校企合作促進德育社會化的轉型

    自2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求各地職業院校“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”以來,我國高等職業教育由規模擴張轉向以提升質量為核心的內涵建設方向發展,高職院校人才培養模式步入轉型期,改變傳統的“以學校和課程為中心”,建立和推行“工學結合、校企合作”培養模式已成為必然。這種教育模式在于以高職學生為主體對象,以應用技術能力培養為主線,以人文素質和職業素質培養為基礎,堅持走培養目標與企業需求相結合,培養過程與工作相結合,培養方案與雙證書相結合的道路,以最大限度拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸力為目標,實現受教育者德智體和職業能力諸方面的全面與和諧發展。

    這一模式廣泛利用學校、社會兩種教育資源和教育環境,在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作,對學生進行“知識+能力+素質”培養,目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力,同時提高學校教育對社會需求的適應能力。高職教育模式的這一重大轉變,無疑使單一由學校承擔教育,包括德育的弊端日益暴露,教育預期和教育效果的矛盾越來越突出.高職生的德育工作因此而不可避免地受到社會大環境的影響,德育被置于社會大循環系統之中。同時,開放式的社會也要求建立開放式的德育模式,建立社會參與學校育人過程,學生參與社會實踐的機制,德育社會化的轉型勢在必行。那么,何謂德育的社會化?具體而言,德育的社會化特指將道德教育推向全社會,使德育系統融人社會大系統中,與社會其他系統相互滲透、相互促進、協調發展,使德育從某個專有的區域與層面走向全社會,由全體社會力量來共同承擔和分享德育工作的過程。其最重要目的之一是為了促進全體社會成員的道德發展水平,使其能在社會現實生活中自覺地履行社會所要求的規范,幫助青年學生更好更快地理解社會、適應社會,促進人的社會化。

    校企合作促進了德育的社會化的轉型與發展。主要體現在兩個方面:一是強化了德育的社會適應性。校企合作環境下,德育更能密切聯系社會發展進程中政治、經濟、文化條件的變化,不斷調整德育的內容與方式,以滿足高職學生適應社會的需要。注重從社會實際出發,主動進行德育模式改革,探索德育社會化的新思路,使德育的功能由單一的“教育”向“服務”轉變.著眼于品德素質和能力培養,使德育模式更加多樣化、個體化、社會化、現代化。二是有效開發和利用了德育的社會資源。在職業教育校企合作改革思路指導下,注重動員社會力量的投入,開發德育的社會資源,形成一個相互作用、不斷協調、目標一致的學校、家庭、企業、社區、鄉鎮為主體的綜合性、全方位德育網絡,將它們納入自己的德育系統,有計劃地、有組織地利用社會各種具有教育價值的公共資源和設施,并積極選擇、吸收校外各類專家、能工巧匠進入課堂,參與德育活動,從而形成一種新型的協同工作的德育合力,以幫助學生走向社會、了解社會、參與社會的需要,提供學生與社會聯系的機會,培養社會責任感。這種合力,大大拓寬了德育視野,優化了德育環境,從而增強了德育的效果。

二、校企合作對德育社會化的內涵建設提出新要求

    校企合作使高職院校的德育工作超越了傳統的圍墻教育定式,學生走出了課堂,走向了企業和社會,其角色也轉變為學生、學徒、技術工人等多重身份。校企合作環境下,教學秩序的重大改變使原有一貫化的德育工作體系變得更具復雜性、開放性和不可控性,德育模式呈現出新的態勢。這些新課題的出現,無疑對德育社會化的內涵建設從認識到實踐提出了新要求。

(一)要求德育工作者及時把握德育社會化的新特點

    在校企合作環境下,學生深入到工學結合、頂崗實習的企業、社區,角色切換使其主體地位得以提升。德育過程脫離了原有教室、粉筆再到宿舍的傳統模式,而要在特定的工作和實踐情境中進行,德育內容更傾向于職業素養、企業文化、法律意識、自律等方面,德育的主要評價主體拓展到學生參與的有關部門和企業人員,德育的評價手段將變得更加多元化、人性化和社會化。針對這樣的德育特點,學校德育工作必須與時俱進,用社會化的德育思維去改變傳統德育模式中“與社會發展趨勢相脫離、與受教育者的日常生活情境和人際關系狀況相脫離”的現象,應當針對新特點,去把握德育工作新動態、新規律。

(二)強調學校德育與社會的互動

    以往的德育體系很少從社會現實和社會整體的動態變化來思考問題,而德育社會化就是要突破這種限制,建立一個真正構建于包括個體,團隊和組織整體在內的社會化德育模式,把這一模式看著是一個動態的過程,使學校德育向社會擴展、滲透以及爭取社會力量的配合。(三)要確立促進學生職業生涯發展為核心的德育內容校企合作是以“就業為導向”高職教育目標的具體體現。解讀校企合作環境下的高職院校德育,我們不能僅僅解為讓學生掌握一技之長、獲得一個功利性職業就取得了實效,而應是著眼于培育高職大學生的整個職業生涯發展,著眼于學生知識技能、良好的行為規范、正確的人生觀、價值觀、道德觀、擇業觀和社會責任感等方面的培養。要在實踐中通過大學生職業生涯設計活動,讓學生在了解自己、了解社會與職業的關系基礎上,樹立對未來職業生涯發展的信心與自覺提高自身素質的動力機制;高職院校在設計德育規劃時,要建立與合作企業的聯系制度,及時了解學生思想動態和企業對人才的素質要求,與企業共同制訂實習實訓階段德育工作計劃與評價方案等,以使德育社會化與學生職業生涯發展相輔相成。

三、探索開放式的德育社會化新路徑

    在校企合作環境下,德育社會化就是要將德育從學校延伸到社會與企業中.完成道德知識與道德行為的銜接。因此,探索開放式的德育社會化新路徑,成為創新德育新機制的關鍵。為此,應當在以下方面進行探索:

(一)將德育置于企業實習的職業熏陶中

    在實際工作中,“加強職業道德教育,是人才素質與用人單位對接的首要目標”。由于學生進入企業實習實訓,用課堂教學與課外活動開展德育已不適宜。因此,高職院校應與企業聯合建立統一規劃和開放管理的德育體系,形成一支由企業政工領導、技術師傅、實習帶隊教師及社區干部等成員構成的企業實習生德育工作隊伍,負責制訂實習生德育工作計劃、德育具體內容、考評體系以及開展素質教育培訓等。當學生進入企業實習時,企業通過給學生講解實習要求、工作職責、明確廠規廠紀、樹立愛崗敬業、吃苦耐勞、團結合作的精神、學習良好的企業文化、促進學生對企業文化的認同與適應等,通過企業的文明熏陶完善人格素質和職業涵養。

(二)把德育置于具體的企業文化環境之中

    德育的土壤源于現實生活。校企合作讓高職院校的學生有機會來到現代化企業,親身體驗改革開放及現代企業發展的巨大成就,接受企業的文化環境熏陶。在現代化企業內,企業員工所體現出來的團結協作,銳意進取、改革創新的精神,自律、高效及吃苦耐勞的作風,都會使學生受到深刻的教育。他們在企業具體的實訓和崗位實踐中參加勞動,參加管理,通過企業文化學習企業員工優良的職業道德和良好的習慣。通過企業員工言傳身教,潛移默化地養成良好的敬業精神、競業精神、精業精神、奉獻精神和行為規范,使之轉化為自身良好的道德習慣。在工學結合過程中,學生能夠通過企業的文化環境獲得對社會規范的理解和社會技能的習得。并形成關于社會的人生觀和價值觀,獲得社會認知、判斷和有效參與社會的能力,從而在今后服務社會過程中展現自己良好的職業素養。這些都是無法在校內完成的德育教育內容.而卻能在具體的企業文化環境之中實現。

(三)將德育置于學生社會實踐的過程中

    高職學生社會閱歷淺,學歷層次相對較低,從實際出發,針對不同學生的社會背景與社會理解加以調查研究,在分析差異根源的基礎上尋求德育對策,并設立體現差異性和層次性的德育實踐目標,以滿足不同個體的成長發展需要和社會發展的需要,這是實現德育社會化的重要前提。因此,高職院校的德育要走出相對封閉和狹窄的學校空間,從書本和教室走向生活,走向開放、多元的社會環境,讓學生體驗復雜多變的社會環境,在實踐中嘗試道德抉擇,在人際交往中體驗情感,在克服困難中磨煉意志,在解決具體問題中履行道德行為:德育社會化應當強調將德育置于學生社會實踐的過程中的重要性,在社會實踐中讓學生將學校教育所傳授的社會理念與社會實踐的現實進行對比,并將社會活動中體驗到的理念與規范通過詮釋與辨別,從中獲得對社會范式的理解。在校企合作環境下,由于學生成為實踐的主體,因而能夠在直接了解社會、熟悉社會、適應社會過程中,建立良好的人際關系,親身體驗職業道德內涵,形成良好的職業素養。

(四)將德育置于社會信息化的網絡中

    在開放的信息社會中,每個人無時無刻不在接受來自各方面信息的影響。校企合作使得德育從某個專有的區域與層面走向全社會,德育由此成為全體社會成員的共同責任。德育工作適應信息社會的要求,都離不開全社會的共同關心與支持,從硬件投入,啟動德育現代化工程,到軟件建設,優化網絡陣地,加強網上信息的監控與篩選,無不涉及到社會方方面面的部門與單位。因此,德育不是一個封閉系統,面臨著內部和外部的各種條件、因素的共同影響。不應忽視外部條件或外部環境的影響和作用,應當大膽探索和創新高校德育的外部機制建設,將德育置于社會信息化的網絡中,從外部建設上進一步推動高校德育的發展。

四、校企合作環境下創新德育社會化機制的示范性意義

    校企合作環境下,創新德育社會化機制,這對于探索高職院校在新形勢下開展德育工作、培育創新型人才具有重要的示范性意義,主要表現在:

(一)德育教學和社會相結合的有效育人機制

    高職院校德育社會化需要我們在校企合作等新模式下,去創建一種為社會認同并積極推行的德育價值目標,并通過學校德育與社會教育的聯系、協作與同力,以最大限度地強化德育效果:進一步明確它既是一種學校的德育模式,突出德育內容是社會需要的,又強調德育的社會力量,體現德育的全面、全員、全時和全程性:而且強調德育目的是培養社會需要的人。在校企合作與德育社會化過程中,做到高職人才培養目標與企業需求相結合,培養過程與工作過程相結合;把人文素質和職業素質培養作為高職院校應用型人才的重要素質基礎,實現受教育者德行和職業能力諸方面的全面與和諧發展:凸顯德育社會化過程中把培養什么人、貫穿于以“就業為導向”和為社會服務的教育理念之中;確立了以學生職業生涯發展為核心的德育內容:探究出德育教學和社會相結合的重要切入點和有效育人機制。

(二)強化“學中做、做中學”的德育實踐效用

    造成傳統德育實效性差的最大原因,是人為地將德育從社會生活實際中剝離出來,使得對德育的投入與產出之間存在著很大差異。傳統的工具性道德教育,難以適應當今社會發展的要求和高職學生身心發展的需要,偏重形式、偏重活動、脫離實際的傾向以及德育的應付、應急問題仍然存在。德育社會化的實踐體驗環節上還較落后,造成知與行、理論與實踐脫節的現象。校企合作環境下,為高職學生提供了一個“學與做”的良好實踐環境,使學生在不同于校內教學的企業、社區工作實踐活動中,通過企業內的實訓課和職業崗位實踐,有助于職業道德的塑造和職業素質的提高。

(三)突出了社會環境對于德育工作的資源性價值

    充分利用企業、社區等環境資源對學生綜合素質、能力的形成和發展的約束、規范作用,會成為一種很好的養成教育,是一種新的德育觀和科學的德育模式,是現代德育發展的必然趨勢。良好的企業文化、企業風氣、企業氛圍、企業輿論等環境,能促進學校德育不斷適應社會的發展,適應社會的需要,向社會延伸,使高職院校的德育工作通過不斷的改革創新,加速學校德育工作的社會化進程,努力為學生創設參與社會生活實現道德情感體驗的平臺,構建面向社會、面向市場、面向企業的德育網絡。

    從一定意義上說,社會環境資源相對于德育工作而言,更具長效性、價值性。作為加強和改進學校德育工作的重要環節,將會在有效開發德育資源、壯大德育力量、優化德育環境、提高德育實效等方面顯示出更大的價值。

 

參考文獻:

[1]國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定.國發[2005]35號.

[2]教育部.以就業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見.教高[2004]1號.

[3]寧曉菊.試論當代世界德育現代化的普適性[J].江西農業大學學報(社會科學版),2002(3).

廣東技術師范學院學報(職業教育)-2010(1)

關閉
浙江快乐12开奖预测号码 安徽11选5开奖彩票控 快乐十分胆拖投注规则 燕赵排列五走势图 网赌bbin电子游戏真相—点击登陆 体彩14场胜负开奖结果 澳洲幸运8中奖详情 内蒙古11选5胆码推荐 绝地求生新闻事件 神算平码肖 山东群英会怎么投注 秒速赛车玩法技巧集锦_Welcome bg视讯在哪个网站 篮球胜分差几项 北京赛车七码选号方法 MG水果大战_稳赢版 dg视讯接口